COMUNICADO: Maestros en Docencia Universitaria, los artículos solo serán considerados siempre y cuando se encuentren en formato Word, alimentar la información en:  Art. UCV AULA. 504.

En nuestra calidad de docentes universitarios hemos sido capaces de reconocer, a través de diferentes investigaciones, las carencias y el desastroso estado en el que se encuentra nuestra educación básica. Más aún siendo nosotros privilegiados de haber recibido una educación particular y, además, estar recibiendo una educación de élite.

En el Perú la educación no atiende debidamente a nuestra niñez y juventud por falta de políticas educativas definidas, de medios económicos o por alguna otra razón. Es por esto, que nuestra educación estatal necesita un cambio urgente pero que debe empezar por cada uno de los agentes de la educación: alumnos, padres de familia, profesores y comunidad; llegando a pactar compromisos y consensos en bien de lo mismo, como lo es la mejora de la Educación.

PREMIO NOBEL VS. MAESTROS                                          

Por: Lic. Dessire Allinson Alcedo Sanz

Alfred Nobel (1833 – 1896), fue un ingeniero y químico sueco que gracias a su talento inventó la dinamita que tanto aporta a la construcción y la minería, como también a la destrucción y a la muerte. Nobel murió multimillonario por su inventiva, sin embargo, quiso que su fortuna y legado sirviere a la paz, la creación y el entendimiento humano.

El Premio Nobel es una distinción mundial por especialidades (economía, medicina, física, química, literatura, a la paz) que exalta la creación a favor de la humanidad. Existe un comité especial que evalúa por su obra, aportes o inventos los méritos de los candidatos.

En los medios académicos el Nobel es la consagración absoluta. Muchos han aspirado a ese premio, pocos lo han obtenido. Jorge Luis Borges, un genio de la literatura, murió sin obtener el Nobel a pesar que millones de lectores lo reclamaban para el escritor argentino. Hay diversos criterios para escoger al Nobel, incluso algunos de carácter subjetivos, por tanto, no hay fórmula mágica o única para obtener tan elevada distinción.

Analizando el caso de Mario Vargas Llosa, en el 2010, se observa que su talento innegable ha estado acompañado de una disciplina rigurosa, de allí su frase: “que su mérito es 1% de talento y 99% de trabajo”.

El Nobel no es un azar, una inspiración mágica, un destello creativo que te lleva a la consagración, es un reto inspirado que exige constancia, organización, disciplina y metas.

Sin la laboriosidad diaria (de lunes a viernes, de 8:00 a.m. a 2:00 p.m) de Vargas Llosa, quizá la vena creativa del joven escritor se hubiera perdido en la bohemia de aquel bar donde se ambientó Conversaciones en la Cátedra. ¿Cuántos émulos de Vargas Llosa se han perdido más que por falta de talento por carecer de autodisciplina?

Nuestro escritor, desde adolescente en un colegio público: San Miguel de Piura, evidencio la firmeza de su voluntad al poner en escena su primera obra “La huida del Inca”. En otra institución pública, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, recogió los insumos más valiosos de su magnífica obra literaria.

Incluso, este año, Vargas Llosa ha sido galardonado por el rey Juan Carlos de España con el título de marqués como reconocimiento a su prolífica labor literaria, siendo el primer peruano en recibir esta distinción.

¿Cuál es la fórmula? Mucha constancia y, como lo dice con modestia nuestro primer Nobel, un poquito de talento.

Esa constancia es la que deben de tener los maestros en el Perú. Necesitamos profesionales formados para comprender los procesos del conocimiento. Construir locales y repartir computadoras no cambia el rumbo de la historia educativa. El problema está directamente relacionado con el valor que el Estado otorga a la labor del maestro.

Actualmente son pocos los jóvenes que postulan a la carrera de educación debido a que el docente es mal pagado. Por tanto, se debe priorizar la formación de los maestros y tener acceso a una capacitación permanente. El Estado es quien debe encargarse que los maestros tengan una actualización pedagógica especializada gratuita y quien debe financiar estudios de segunda especialidad, maestría y doctorado. En suma, debe dar las mejores condiciones laborales para todos los trabajadores en la educación.

La base de todo sistema educativo es el potencial humano. Ningún laboratorio o computadora tendrá valor si no los maneja un maestro bien preparado. Para una buena escuela, no importa mucho su infraestructura sino la calidad de lo que se intercambia entre niños y maestros.

Del maestro dependerá la calidad de la nueva generación. Por ello el problema educativo no se resolverá construyendo más colegios y donando computadoras, sino valorando la carrera del maestro, con una remuneración digna y respeto por parte de la sociedad.

Autoestima e Identidad

Por: Marco FLORES

emefe@yahoo.com

APRENDIZAJE COLABORATIVO

LIC. EDITH OLIVARES MANRIQUE

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA – UCV

El aprendizaje colaborativo es un método de aprendizaje que implica la interacción activa de los integrantes de un grupo para un fin determinado, comprometiéndose a un trabajo coordinado entre todos. Este tipo de aprendizaje aparece desde los años 70 y hace referencia al postulado de Vygotski, porque se valora el trabajo que realiza un estudiante con los demás.

El trabajo colaborativo incrementa la autoestima del estudiante, su bagaje intelectual por el intercambio de información y experiencia entre otros compañeros, así mismo influye en el rendimiento académico en forma positiva, pues el estudiante tiene otro enfoque al analizar diferentes puntos de vista con sus compañeros sobre un mismo tema, mejorando significativamente la resolución de problemas y, a la vez, fomenta la responsabilidad de asumir roles y la forma de organizarse en grupos.

Así como el hombre, es un ser eminentemente social, también el aprendizaje tiene carácter social donde el lenguaje juega un papel importante como instrumento de mediación entre sus compañeros. Los estudiantes aprenden a explicar, justificar y argumentar sus ideas a otros, rompen barreras de inhibición para desarrollar valores como armonía, concordia,  cooperación y trabajar con creatividad e innovación, En otras palabras, se enfoca en el aprendizaje constructivista. El grupo es considerado como agente social, cuya función es enseñar, transmitir conocimientos y educar.

Como se puede apreciar, este método es una reacción en contra de la enseñanza tradicional, al redimensionar el papel activo del alumno en las estructuras grupales de la escuela y en consideración a ello el grupo es un "contexto social" que debe garantizar la reproducción del ambiente natural de la sociedad con la cual la escuela debe establecer nexos duraderos y estables.

El equipo de trabajo colaborativo, es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. La interacción que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje. La colaboración implica la interacción entre dos o más personas para producir conocimiento nuevo, basándose en la responsabilidad por las acciones individuales en un ambiente de respeto por los aportes de todos y un fuerte compromiso con el objetivo común.

El clima socio – psicológico que propicia el aprendizaje colaborativo se establece a través de la articulación y la necesidad de explicarle al grupo las ideas propias de forma concreta y precisa, de esta forma también los estudiantes pueden escuchar diversas inquietudes, puntos de vista y reflexiones. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros, confiar en el entendimiento y el éxito de cada integrante, además de considerar aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles y premios. Sumado a la interacción y el intercambio verbal entre los integrantes del grupo, movilizados por la interdependencia positiva.

El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el estudiante aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar, en la misma medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

La actividad vivencial del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma da la posibilidad de crecimiento del grupo, a lo que se suma la obtención de habilidades grupales como: la escucha, la participación, el liderazgo, la coordinación de actividades, el seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo como recurso didáctico, acude al principio de la socialización del conocimiento que recaba la capacitación de los estudiantes para realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar la solidaridad y el intercambio. Este tipo de aprendizaje, refiere la planeación previa de la clase, teniendo claros los objetivos educativos que desea lograr, implica además el uso de estrategias de aprendizajes no convencionales o tradicionales, significa hacer uso del carácter activo del estudiante y el grupo, esto conlleva a que el profesor tenga una mayor dosis de creatividad.

El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.

Elementos básicos para propiciar el aprendizaje colaborativo

Interdependencia positiva. Consiste en promover la necesidad de “trabajar juntos” entre los miembros de un grupo. Para ello el maestro propone una tarea clara y un objetivo grupal. Este elemento es clave porque abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento del grupo. El lema de la Revolución Americana sintetiza esta idea: “Juntos, nos mantenemos en pie; divididos, nos derrumbamos”.

Responsabilidad individual y grupal. El grupo asume unos objetivos y cada miembro es responsable de cumplir con la parte que le corresponda. La participación debe ser equivalente entre todos para que no exista el individualismo y todos formen parte de la construcción del aprendizaje.

Interacción estimuladora. La interacción debe darse, preferentemente, cara a cara; en una relación estrecha y a corta distancia. Los miembros trabajan juntos en una tarea donde el éxito es compartido, así como los recursos existentes. Se ayuden, respalden y alienten unos a otros.

Actitudes y Habilidades personales y grupales. Se refiere a la “competencia social” que deben tener los miembros del grupo; es decir las formas de comportamiento individuales e interpersonales. Individuales: disposición hacia el trabajo, capacidad de adaptación, capacidad de intervención. Interpersonales: disposición a la cooperación, honradez, rectitud, altruismo y espíritu de equipo.

RESUMEN GERENCIAL DE LA OBRA “LA TERCERA OLA” – AUTOR ALVIN TOFFLER

LIC. EDITH OLIVARES MANRIQUE

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA – UCV

 “La tercera ola”, es una obra que consta de 25 capítulos, se basa en la historia de la humanidad, que pasa por transformaciones profundas de índole económica, social, política y cultural, desencadenándose enfrentamientos por nuevos paradigmas.

La primera ola representa a la sociedad agrícola (desde el año 8000 a.C. hasta el siglo XVII), en ella nace la agricultura, la ganadería y los primeros tejidos, superando la pesca y la caza, con ella surgen el comercio y las primeras aldeas, la navegación y la edificación, el hombre cambia su condición de nómada a sedentario y comienza el crecimiento demográfico. La unidad económica era pequeña y autosuficiente; generalmente era la familia, que vivía de lo que cultivaba en los campos y el feudo. La única fuente de energía era el esfuerzo físico humano y se aprovechaba en forma primitiva de fenómenos naturales como la lluvia, el viento y el sol. En esa época existían escribas y mensajeros que se dirigía hacia una zona para obtener información y llevarla hacia otra.

La segunda ola representa a la sociedad de la revolución industrial. Esta revolución cambia la forma de producir bienes y la forma de organización del mundo. El desarrollo de las nuevas tecnologías creó gigantescas máquinas electromecánicas. Se creó la máquina de vapor y la imprenta que reemplazaron el trabajo manual.  Con la invención de la imprenta surgen el periódico y los medios de comunicación masiva, entre ellos la radio y la televisión. Por ende, surgen enormes centros urbanos acentuándose el crecimiento demográfico, se intensifican los medios de comunicación gracias al ferrocarril, el automóvil, el barco a vapor; así también nace la explotación de recursos naturales como fuente de energía o materia prima. La producción y distribución de bienes y de información pasan a ser masiva.

La sociedad de la segunda ola se divide entre productores y consumidores. Enormes fábricas se dedican a elaborar bienes para consumidores inconscientes de su mecanismo de obtención. La producción es masiva y en serie. Masiva porque existieron una o varias máquinas para hacer un solo tipo de producto durante un tiempo indeterminado. En serie porque se divide cada parte del proceso de fabricación y se realiza repetidamente. La unidad económica es grandes organizaciones con enormes cantidades de capital para invertir en industrias y el comercio. Este esquema productivo generó el trabajo por jornada dentro de un horario determinado. La extensa familia antigua se reduce a la familia nuclear: mamá, papá e hijos. Surgen las escuelas y se impone características propias de la vida industrial: puntualidad, uniformización, sincronización, masificación, centralización, obediencia y trabajo repetitivo. La energía de la segunda ola depende de fuentes no renovables, generalmente de origen mineral como: el carbón, el petróleo y la energía nuclear.

La tercera ola representa la sociedad del conocimiento, de la información, que rompe los paradigmas que la segunda ola nos impuso. Esta se caracteriza por la descentralización, desmasificación y la personalización. La producción en serie es complementada con la producción en series cortas. La producción ya no se dedica a hacer decenas de miles de un único producto, sino cientos de ejemplares de cientos de productos. Se amplifica la fuerza mental del ser humano. Los sistemas cibernéticos, computadoras, sistemas de comunicación, internet, etc., funciona como amplificadores de la fuerza mental en un mundo globalizado.

Aparecen diversos tipos de familias, monoparentales, unipersonales, convivencia estable entre amigos, convivencia entre personas del sexo opuesto, familias hijo – madres – abuela, familias hijo – madre – tía, etc. Nace la cultura “sin hijos”. El trabajo infantil se intensifica más, pues se cree que jóvenes de 14 años son mejor calificados para vender computadoras que muchos adultos. Un mal a combatir es la soledad por la deshumanización y por el enfoque del hombre – computadora, de allí que se acrecentará el suicidio por la falta de relacionarse con los demás. Los medios de comunicación se van desmasificando, aparecen revistas especializadas en temas específicos, numerosos canales de televisión por cable y satélite y la capacidad de las computadoras de comunicarse, hacen que la comunicación esté personalizada y que el consumidor ya no se limite a tomarla “tal cual viene”. Ahora el espectador puede intervenir en los diarios que lee y en los programas de televisión que mira.

En este libro Toffler analiza las relaciones entre las guerras y una sociedad cambiante por la ruptura de paradigmas en todos los aspectos de la vida social, política, económica y cultural.

1. Econ. Andrés Pérez
2. ECON. ANDRES PEREZ PEREZ
3. ECON. ROBERTO UBILLA ANTICONA